1教学态度
教学态度必须认真负责，认真备课，做好课前准备，精心组织教学，周密安排好学生的练习。在授课时，注意理论联系实际，多举出一些在临床护理工作中的实例，加上语言表达的艺术、修养，使学生听课感到生动、有趣，在技术操作辅导时，既热情又耐心，注意学生的心理情绪，高标准严要求，使学生备受感染，从而渐渐树立起刻苦钻研、勤奋好学的学风。反之，如果教师对实验课不重视，敷衍了事，将直接影响学生的学习情绪和教学效果，因此，教师的教学态度是保证教学质量的首要条件。
2情绪因素
心理学研究指出，人的情绪活动与认识活动是相互制约、相互渗透的，饱满的精神，平静愉快的心情，有利于充分发掘感染能力、记忆力和思维能力，特别是护理技术实验课，学生是站着练习，而且要相互充当“病人”，极容易产生怕苦怕累的思想。因此，教师首先要善于控制和调节自己的情绪，保持充沛的精力，才能鼓励和感染学生去克服怕苦怕累的思想，教师切忌在实验教学中，表现疲惫厌倦的情绪，以免对学生产生不良的影响。应以身作则，严格要求，身体力行，以教师自己良好的情绪和精湛的示教技巧，将每一项操作完成的尽善尽美，使学生感到有浓厚的兴趣，从而产生学习的动力，保证实验效果。
3行为举止
行为举止是人通过内心活动表现于外界的动作和容貌，作为一个白衣天使，在言行、举止上做到严谨、准确、轻稳、敏捷，给人以朝气蓬勃、精力充沛的形象，并把解除病人的疾苦视为自己最大的乐趣。教师在实验课中，应以实验室为病房，以实验对象为病人，进行认真、细致的技术示范，语言亲切和蔼，动作规范利索，步骤条理清晰，处处体现出对病人的高度责任心和同情心。在这样的教师指导下，学生会在不知不觉中受到知识和作风的陶冶，感情的激励，其教学效果自然也就提高了；反之，教师行为举止有不良习惯，必然会使学生受到影响。因此教师应重视行为举止的修养锻炼，养成良好的习惯，以身教重于言教，而教师的一言一行学生都看在眼里，放在心上，并由尊重转变为自觉的模仿，对于学生良好行为举止的养成具有极为重要的意义。
4仪表因素
仪表是指人的外表与姿容，包括人的穿着、仪容，它常是人际交往给人留下的第一个印象，美的仪表给人以亲切、端庄、纯洁、文明的印象，是不开口的自我介绍。作为教师的仪表，是师生互相了解最直观、最明显的感性认识的来源。护理教师在学生面前应该是衣帽整洁，仪表端庄大方的标准护士的形象。“榜样的力量是无穷的”，通过护理教师本身的教学魅力，在教学过程中影响学生，潜移默化，使学生逐渐养成注重仪表、仪容的美德。反之，不注重教师良好仪表形象是不可能培养出具有良好护士形象的学生。
5师生关系
良好的师生关系，能充分调动“教”与“学”的积极性，师生关系融洽，学生的学习积极性就越高，乐意接受教师所灌输的思想，听从教师的指挥，如果教师在教学中能掌握学生的心灵脉搏，做到教书育人，为人师表，既传授业务知识与技术，又关心爱护他们，使学生真正感受到教师的爱心和良苦用心，学生就愿意与教师交谈、沟通，教学效果就好。反之，师生关系冷漠，学生感受不到教师的关心，尽管课讲得再好，但还是收不到应有的教学效果。应该注意的是，强调搞好师生关系，不等于放松对学生的要求和管理，更不是要迁就学生，而是要把对学生的爱深深地、默默地留在心底，时刻关注着学生的成长，把严厉留给学生，表现出对学生要求的一丝不苟，但却能获得学生的理解和爱戴。如练习注射技术操作时，看到学生一次次地在身上练习进针，知道学生疼痛，但仍然坚持要求学生继续练习，甚至让学生在自己身上练习；对未能达标的学生，坚持让学生练习再练习，直到真正达标为止。教师熟练的操作技术和认真负责的教学态度，更激励了学生练习的积极性，而学生刻苦练习的精神，也使教师感到欣慰，师生互相激励，才能真正调动学生学习的主动性和积极性，从而获得更好或者最佳的教学效果。
